1. Rappel des connaissances établies.

Revenir sur les 2 types d’éclipses (observées sur la maquette). Insister sur l’alignement exceptionnel des 3 astres ; sur la position de la Lune par rapport au Soleil et à la Terre.

Groupe classe

2. Visualiser des images d’éclipses (de Lune et de Soleil) pour comprendre le phénomène (TICE + ouvrages documentaires)
Demander aux élèves s’il s’agit de photos d’éclipse de Lune ou de Soleil…pourquoi ?

4. Exercice de mathématiques (modélisation) + correction

- Mise en évidence d’un nouveau problème : la maquette nous a permis de comprendre le savoir établi, de visualiser les phénomènes d’ombre…mais la maquette contredit tout de même la réalité car elle ne respecte pas les dimensions…
Ce que nous allons éclaircir avec cet exercice :

► Enoncé : Pour créer une maquette du système Soleil-Terre-Lune, Elodie propose d'utiliser un pamplemousse d'environ 12,8 cm de diamètre, une balle de ping-pong pour la Lune d'environ 3,6 cm de diamètre et un ballon de basket pour le Soleil.
Mehmet pense que le choix du ballon de basket n'est pas judicieux.
Qu’en penses-tu : Est-ce Mehmet ou Elodie qui a raison ? Pour le savoir, répond aux questions de l’exercice.

(Rappel : qu’est-ce qu’un diamètre et un rayon ?)

a. Complète le tableau.
[Différenciation : certaines données doivent être relevées dans l’énoncé; le diamètre du Soleil est à calculer ; attention aux unités de mesure (km, cm)]

12 800 km → 12,8 cm
3 600 km →  3,6 cm
1 400 000 km →  1 400 cm = 14 mètres
Insister sur les unités de mesure ; un objet de 14 mètres de diamètre, c’est comme… (14m= un immeuble de 6 étages)

Terre                               Lune       Soleil          Echelle
Diamètre réel             ......      .......         ......
Diamètre Maquette     ......      ......          ......

b. Quelle échelle est utilisée par Elodie ?
1 cm sur la maquette représente 1 000 km = 1 000 000 m
= 1 00 000 000 cm dans l'espace.

c. Mehmet a-t-il raison de penser que le ballon de basket ne convient pas pour représenter le Soleil? Explique.

d.En utilisant l'échelle d'Elodie, quelles seraient, sur la maquette, les distances Terre-Lune et Terre-Soleil ?

                                           Dans la réalité       Sur la maquette
Dist. Terre-Lune             ......                     ......
Distance Terre-Soleil      ......                     ......

DISTANCE :
- Terre/Lune : 380 000 km  → 3,8 mètres
- Terre/Soleil : 150 000 000 km → 1,5 km

Insister sur cette dernière distance, similaire à celle allant de l’école au Géant Casino.

5. Modélisation humaine du phénomène dans la cour

• Matériel : craies jaunes + cadran tournant des lunaisons
• Dispositif humain : groupe classe puis groupes de 3 élèves : Soleil, Terre, Lune.
• Déroulement de la tâche : en groupe classe, placer la Terre (pamplemousse).

• Comment tracer l'ellipse (presque circulaire) de la trajectoire lunaire?

→ à l'aide d'une ficelle tendue entre les 2 foyers (3,80 mètres). La matérialiser avec un tracé jaune ou des cailloux.
→ Laisser les élèves prendre place sur l'orbite lunaire.
→ La maîtresse fait le Soleil ; à quelle distance placer le Soleil ? (à 1,5 km → vers le Casino) ; il aurait un diamètre de 14 mètres (comparer à un immeuble de 6 étages)

Leur demander à quelles phases de la Lune correspond leur placement (je jette la balle de ping-pong; l'élève qui la reçoit dit le nom de la phase de Lune).

→ Où se trouve le soleil si Djessim est placé en position de Pleine Lune ? si Asma est en position de Nouvelle Lune ?...etc.

• Après avoir modélisé une lunaison, modéliser les 2 éclipses :
  

Pourquoi les éclipses sont-elles rares ? (alignement des astres)

Puis, les élèves réalisent ce jeu de modélisation par groupes de 3.

6. Ouverture sur les calendriers
Lecture du texte documentaire en travail maison ; questions de compréhension sur les textes informatifs (littérature).

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